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Archive for the ‘Educación a Distancia’ Category

Seminario de Contenidos educativos abiertos

16 de abril de 2010

Este seminario está organizado por eMadriduna red de investigación y de desarrollo de tecnologías de apoyo al aprendizaje coordinada por la Universidad Carlos III de Madrid. Este viernes se dedicó al tema del OpenCourseWare, un movimiento de puesta a disposición de contenidos docentes libres.

Con la presencia de representantes del OCW del MIT, donde el proyecto nació, de la oficina de OCW de la Universidad Politécnica de Madrid y de la UNED, se abordaron diferentes enfoques sobre las prioridades y las ventajas de utilización de semejantes contenidos.

Stephen Carson scarson@ocwconsortium.org, destacó que se busca mediante esta iniciativa la creación de una educación pública, abierta y libre.

Desde una óptica más tecnológica Jesús Jara jesus.jara@upm.es y Edmundo Tovar presentaron el gestor de contenido EduCommons, seleccionado por ser abierto, utilizado en América Latina, facilidad de adaptación a la imagen de la universidad Politécnica de Madrid y por la publicación de los metadatos que acompañan los cursos en abierto. Esta gestión requiere del acuerdo del docente quien firma un contrato CreativeCommons para que sus cursos puedan ser reutilizados.

La visión más educativa la planteó Salvador Ríos profesor de ETSI Informática de la UNED, quien comentó que actualmente estamos a un paso de la universidad global, con la posibilidad de personalizar el currículum. Ante este panorama únicamente faltaría la certificación de los conocimientos adquiridos mediante los cursos en abierto, lo cual, evidentemente no es una labor sencilla.

Durante la ronda de preguntas un profesor asistente puso en la mesa las preguntas ¿se necesita realizar el mismo curso, con los contenidos semejantes “n” número de veces en las universidades españolas?, ¿por qué como profesores no generamos un solo curso y lo dejamos abierto para que pueda ser adaptado a cada clase? Son cuestionamientos que rondan el mundo de los cursos en abierto pues en verdad hay tanto material ya hecho que la tarea –nada sencilla– sería seleccionar estos y aplicarlos a las diversas clases.

Utilización de aulas AVIP por el nuevo modelo de tutoría y seguimiento en la UNED

01 de marzo de 2010

Jornadas AVIP, el término proviene de Audio Visual (AV) y Protocolo de Internet (IP).

El origen de las aulas AVIP surge de la Red de Centros asociados con la pretensión de cubrir de tutorías a los estudiantes que no las recibían principalmente por problemas de incompatibilidad de horario, o deslocalización. Ello ante el reconocimiento de la labor del tutor como pieza fundamental en el modelo de seguimiento de la UNED, sin contar con los cambios que se han introducido en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), que entre su enfoque plantea el responder al desarrollo de competencias y su evaluación.

¿Por qué es importante generar un entorno con todas las herramientas asincrónicas a los tutores?

Las funciones claves del tutor son: la orientación, la aclaración y la explicación. Esta herramienta asincrónica le permite participar en la evaluación continua.

Covadonga Rodrigo San Juan, Vicerrectora Adjunta de Tecnología en los CCAA. Expuso que la integración de la tecnología AVIP parte de la metodología blendedlearning o lo que se llama actualmente bimodal, es decir que las universidades presenciales tienen procedimientos a distancia y las universidades a distancia como la UNED organizan formación presencial.

Aulas AVIPFuente: http://www.intecca.uned.es/evento.php?id=61

Jorge Vega, director de INTECCA Vicerrector de Tecnología http://www.intecca.uned.es/

Comentó que el modelo de tutor de la UNED cambió, de un tutor con muchas asignaturas a uno con pocas asignaturas pero pocos alumnos distribuidos en muchos centros, con ello se especializa y es mejor visto por el cuerpo docente.

Otro aspecto relevante es el nuevo paradigma que presenta el Espacio EES cuyo planteamiento es: más prácticas, menos teoría, más resolución de problemas, mayor trabajo individual, y evaluación continua. Exactamente igual a lo que presenta el enfoque basado en competencias que también responde a organismos internacionales.

Para el reflexionario:

Un proyecto funciona en medida gracias a: la constitución de equipos; la generación de compromisos, de trabajo colaborativo, todo ello para llevar acabo “el plan”.

El modelo de la educación a distancia ha cambiado, actualmente los alumnos demandan equipos de docentes más dispuestos a acompañar a los alumnos, dinámicos y con ganas a enfrentar las reformas pedagógicas que el EEES u otros espacios, enfoques, modelos lo exijan. Así como respuesta, por ejemplo, surge la utilización de minivideos de autoformación.

A visitar:

Minivideos de autoformación http:///minivideos.uc3m.es

El gestor del siglo XXI en la educación a distancia

9 de febrero de 2010

Ymiracy N. de Souza Polak, ynsp@hotmail.com

Ymiracy, abre su taller con la reflexión sobre el reconocimiento de la labor científica y académica logrados mediante la publicación de artículos e investigaciones científicas en revistas de renombre en el ámbito de trabajo. Es decir, revistas indexadas en el ISI por sus siglas en inglés (Institute for Scientific Information), cuyo objetivo es proporcionar amplia cobertura a las investigaciones más importantes e influyentes realizadas en todo el mundo en las áreas de las ciencias, las ciencias sociales, las artes y las humanidades.

Con quince años de experiencia en la Educación a distancia nos recuerda que el diseño de cursos debe responder al perfil de usuario, es decir, escribir, pensar y construir para él. También centra su discurso en la gestión de la universidad del siglo XXI, centrada en su contexto social, tomar en cuenta las individualidades, los estilos de aprendizaje, de la sociedad en la cual se inscribe.

El taller permite despertar cuestionamientos a este mundo globalizado y tecnologizado, reflexionar sobre la ideología del equipamiento tecnológico, ¿qué representa esta ola de inserción tecnológica?, ¿a qué estamos siendo condenados?, ¿quién está detrás de todo ello?, ¿qué pasa cuando no se domina la tecnología?

Hagamos una mirada crítica respecto al planteamiento del gestor que responde al siglo XXI. Como tales, busquemos lo bien hecho, eficiente y equitativamente.

Ymiracy nos cuestionó respecto a la gestión, sistemas y subsistemas de cada organización de procedencia. Hubo constantes y variantes, pero la constante que más se evidenció es que de manera general desconocemos la situación legislativa en el ámbito de las tecnologías. Será que no estamos vinculados a ello, ¿nos corresponde? Desde una visión muy particular considero que deberíamos estar informados de ello.

¿Cuál es el perfil de gestor del siglo XXI que sugerimos fomentar?

Modelo integrador, Universidad con arraigo a la localidad que fortalecer la investigación y sea flexible en la construcción del currículo.

Hoy la formación es responsabilidad del alumno, la educación entra a una modalidad de cursos bimodales.

Gestión de sistemas a saber:

Heterogestión, autogestión, gestión estratégica, gestión participativa o por co-gestación, siendo esta última más adecuada el paradigma de la participación y del conocimiento convergente y colaborativo (Polak 2002).

La cogestión es gestión colegiada, que establece indicadores y fomenta la formación crítica de los alumnos.

O olhar da gestão, do gestor do s. XXI / La visión del gestor en el siglo XXI.

Nacionalidad, identidad, conciencia planetaria, globalización, solidaridad, autonomía.

Diversidad, flexibilidad, interactividad, diálogo y argumentación. Este esquema generó un debate interesante respecto a que la nacionalidad fue impuesta en la mayoría de los casos. Por ello, partimos por la idea de territorialidad.

A saber: las competencias TIC según la UNESCO son: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir, aprender a ser más convivir.

En México el modelo que se implementó fue generar la gestión desde la escuela, basada en la figura del director. Es decir, las grandes líneas provienen de la Secretaría de Educación Pública pero es principalmente la propia escuela la que gestiona recursos; humanos, tecnológicos y económicos por la participación de la sociedad de padres de familia. De aquí que algunas escuelas puedan funcionar mejor que otras, pues responden al nivel de compromiso del personal directivo.

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